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過去 2 年間にわたり、アルマンド ベルトーネ博士と私はケベック州の 3 つの学校と協力して、学習障害のある生徒の注意力を訓練してきました。これらの各学校は、発達に課題のある児童や青少年に専門的なサービスを提供しています。
毎日のトレーニングセッションの後、これらの子供や青年の注目を集めることができるNeuroTrackerどうかを確認したかったのです NeuroTracker、注意の4つの主要な特性を利用して分離する複数のオブジェクト追跡と呼ばれる有名な心理測定ツールに基づいていますこれらには、持続的な注意、分散された注意、選択的注意、動的な注意が含まれます。
持続的注意力とは、一定期間集中力を維持できる能力です。注意を分散すると、複数のソースに注意が割り当てられます。選択的注意には、重要な情報に焦点を当て、無関係な情報を無視することが含まれます。最後に、動的な注意とは、継続的な流れや動きに集中することを指します。
自閉症と発達のための知覚神経科学研究所 ( PNLab ) の私たちのチームは、これら 4 つの注意が必要な領域が教室で毎日存在すると信じていました。また、学習にはこれら4つの領域が必要です。私たちは、課題に関するトレーニングによって学生が次のことを学べるかどうかを知りたかったのです。
NeuroTracker で学生をトレーニングすることで、検証された別の注意の尺度が改善されると仮定しました。
トレーニングプログラムの開始前に、すべての参加者に対して注意力のベースライン測定が評価されました。その後、学生はランダムに 3 つのグループに分けられました。学生の 3 分の 1 は、複数の物体追跡タスクの訓練を受けました (実験グループ)。学生の 3 分の 1 は、2048 と呼ばれる人気のインターネット戦略数学ゲームをプレイし (プラセボ群)、残りの学生は治療を受けませんでした (対照群)。
予想通り、予備結果では、5 週間にわたる複数オブジェクト追跡 (MOT) パラダイムのトレーニングにより注意力が向上することが明らかになりました。これは、臨床的に検証された注意タスクによって測定されました。プラセボ群とコントロール群の 2 つのグループのどちらにも改善はありませんでした。
学生は毎日 NeuroTracker とのトレーニングに熱心でした。タスクのシンプルさにより、生徒は常にタスクをオンにしていることに気付きました。彼らは、他の注意トレーニングプログラムがタスクの魅力を高めるために提供する社会的刺激や余分な資料によって阻止することはできませんでした。 NeuroTracker 学生にとって直感的でした。
私たちは、この集団の学生がゲームを始めてトレーニングを始めるのに、ほとんど指示や説明が必要でなかったことに驚きました。研修中、学生たちは「仕事に集中しているのが感じられる」「今、頭が働いている」とよくコメントしていました。このようにして、生徒たちが積極的に取り組み、集中し、新しい行動を取り入れ、良い習慣を植え付けていることが分かりました。
私たちが注意の転送または改善されたパフォーマンスにおけるプラスの効果に起因すると感じたもう1つの重要な側面は、各試験後に受信した特定のタスク関連のフィードバックのフィードバックでした。学生には是正フィードバックが提示され、それぞれの試みが正しいか間違っているかどうかに通知されました。 NeuroTracker でトレーニングによって提供されるようなタスク固有は、学習に非常に貴重です。
現在の学年度に、ベルトーネ博士と私は、 NeuroTracker。私たちの目標は、注意を向けること、そしてその結果、学業成績を改善することです。私たちは、認知機能のレベルが低い学生がタスクをよりアクセスしやすくするだけでなく、難易度の観点からユーザーの能力に適応することにより、この可能性をさらに探求する予定です。
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