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過去 2 年間にわたり、アルマンド ベルトーネ博士と私はケベック州の 3 つの学校と協力して、学習障害のある生徒の注意力を訓練してきました。これらの各学校は、発達に課題のある児童や青少年に専門的なサービスを提供しています。
NeuroTracker が毎日のトレーニングセッション後にこれらの子供や青少年の注意力を向上させることができるかどうかを確認したいと考えました、注意の 4 つの主要な特性を利用してそれらを分離する、複数オブジェクト追跡と呼ばれる有名な心理測定ツールに基づいていますこれらには、持続的な注意、分散した注意、選択的な注意、および動的注意が含まれます。
持続的注意力とは、一定期間集中力を維持できる能力です。注意を分散すると、複数のソースに注意が割り当てられます。選択的注意には、重要な情報に焦点を当て、無関係な情報を無視することが含まれます。最後に、動的な注意とは、継続的な流れや動きに集中することを指します。
自閉症と発達のための知覚神経科学研究所 ( PNLab ) の私たちのチームは、これら 4 つの注意が必要な領域が教室で毎日存在すると信じていました。また、学習にはこれら4つの領域が必要です。私たちは、課題に関するトレーニングによって学生が次のことを学べるかどうかを知りたかったのです。
私たちは、NeuroTracker で学生をトレーニングすると、検証済みの注意力の別の尺度が向上するという仮説を立てました。
トレーニングプログラムの開始前に、すべての参加者に対して注意力のベースライン測定が評価されました。その後、学生はランダムに 3 つのグループに分けられました。学生の 3 分の 1 は、複数の物体追跡タスクの訓練を受けました (実験グループ)。学生の 3 分の 1 は、2048 と呼ばれる人気のインターネット戦略数学ゲームをプレイし (プラセボ群)、残りの学生は治療を受けませんでした (対照群)。
予想通り、予備結果では、5 週間にわたる複数オブジェクト追跡 (MOT) パラダイムのトレーニングにより注意力が向上することが明らかになりました。これは、臨床的に検証された注意タスクによって測定されました。プラセボ群とコントロール群の 2 つのグループのどちらにも改善はありませんでした。
学生たちは毎日、NeuroTracker を使ったトレーニングに熱心に取り組んでいました。課題が単純であるため、生徒たちは常に課題に取り組むことができることに気づきました。他の注意訓練プログラムがその課題の魅力を高めるために提供する社会的刺激や余分な材料によっても、彼らは思いとどまることはできません。 NeuroTracker は学生にとって直感的でした。
私たちは、この集団の学生がゲームを始めてトレーニングを始めるのに、ほとんど指示や説明が必要でなかったことに驚きました。研修中、学生たちは「仕事に集中しているのが感じられる」「今、頭が働いている」とよくコメントしていました。このようにして、生徒たちが積極的に取り組み、集中し、新しい行動を取り入れ、良い習慣を植え付けていることが分かりました。
注意力の伝達やパフォーマンスの向上にプラスの効果があると私たちが感じたもう 1 つの重要な側面は、各試行後に学生が受け取った特定の課題関連のフィードバックでした。学生には修正フィードバックが提供され、各試行が正解か不正解かが通知されました。 NeuroTracker を使用したトレーニングによって提供されるタスク固有のタスクは、学習にとって非常に貴重です。
今年度も、ベルトーネ博士と私は引き続きNeuroTracker。私たちの目標は、注意力を向上させ、その結果として学業成績を向上させることです。私たちは、認知機能のレベルが低い生徒にとってもタスクをよりアクセスしやすくするとともに、タスクの難易度をユーザーの能力に合わせることで、この可能性をさらに探求するつもりです。
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